教师要能“看见”学生

在学校里，教师几乎每天都与学生见面。但是，教师“看见”学生了吗？

感受学生的存在与本真

办公室里，我经常听到教师与学生谈心。一位教师对学生说：“你这次考得很好，希望你坚持下去，争取顺利地考入一中。”另一位教师对学生说：“你的篮球打得很棒，你要加强训练，争取凭借特长进入重点高中。”事后，我了解了几个学生的感受。他们有的说：“我好像突然遭遇了当头冷水，心情一下子沉重起来。”有的说：“我知道老师是为了我好，可总觉得她根本不懂我，也不理解我。”

学生考试、打篮球的种种体验与满足的表情，彰显着生命个体的存在感；教师单从功能与价值去衡量、定义学生，学生必然被“物化”。学生的个体存在不被重视，即使教师为他倾注了一切，学生也不会感受到爱。师生根本不在一个空间，所以教师听不到学生兴奋而急促的呼吸，看不到他满足的表情，感受不到他由内而外散发出的快乐情绪，更不可能奢望和他一起分享成功的喜悦了。

如果剥离学生的功能和价值，他们是谁？撕掉学生外在的“标签”，教师是否还能真切感受到学生的存在呢？

看见，就是感受学生的存在与本真，帮助他们“认识你自己”。

呵护学生的好品质

德国教育思想家福禄培尔在《人的教育》里，将儿童比作葡萄藤，将教师比作园丁，认为给葡萄藤带来葡萄的不是园丁，而是葡萄藤本身。他说：“为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反的，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。”

学生不是一张“白纸”，教师不能随心所欲，任意涂抹；他们是一棵“瓜苗”，需要顺其自然，遵循生长规律。面对学生，教师需要为他们提供一个健康和谐的环境和自由成长的平台，至于学生唱什么歌，跳什么舞，乃至向哪方面发展，还是要看学生的兴趣、自身的条件。教师要设法留住学生的那些好品质，它们是学生一生的财富。

看见，就是呵护学生的好品质，引导他们各美其美，各乐其乐。

让学生“展其才，显其能”

在日常教学中，教师常常这样对学生说：“你的英语成绩还不够理想，要努力，千万别落下。”“学习千万不要偏科，要争取科科优秀。”教师似乎都有一条不成文的定律：寻找发现学生的“短板”，然后补齐他的“短板”。教师注意的是学生考试成绩较差的学科，不是他最擅长的学科，而且都会集中力量解决问题，却不是发现并发挥优势。人们一般认为，如果能改正一个学生的缺点，他就会变得更好更完美。道理并没有错，实际中却往往引来一些困惑。兔子是为奔跑而生的，不是一天到晚游泳的鱼。如果一定要让猴子废攀援而唱歌，让鹦鹉废“学舌”而举重，是愚蠢的。应该有一个地方，让小兔子跑个痛快，让猴子尽情攀援，让鹦鹉大胆“说话”。所以，学校应该有一个地方，让学生“展其才，显其能”。

不是所有的河流都流向大海。教师要不断地发现、激发、释放、强化和提升学生的优势与潜能，并为他创造一个适合成长的空间。反之，如果用“完人”“全知全能”标准去要求学生，他们没有哪一个不是千疮百孔。由于学生的文化背景、成长环境和性格思想等存在差异，学生不可能是同步而行，有的走得快，初露锋芒；有的走得慢，大器晚成。面对学生，教师最需要的是耐心和坚持，要静静地等待花开，绝不可“拔苗助长”。

所以，教师应该看见学生的差异，尊重学生的差异。教师要做学生的“重要他人”，为不同的学生提供不同的工具、不同的方法和不同的路径，让他们借教师之力走好自己的人生之路。

看见，就是理解差异，发现学生的“长板”，并帮助不断超越。